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Secundaria

La mitad de los profesores de enseñanza secundaria en España, se sienten estresados en su trabajo diario. Una sensación que afecta más a las mujeres, y cuyas principales causas están relacionadas con problemas de comportamiento del alumnado o la falta de apoyo de las familias.

Así se desprende de un estudio realizado por la federación de trabajadores de la enseñanza secundaria de centros públicos, privados y concertados. Han contestado a un cuestionario para evaluar el nivel de estrés que les producen distintos aspectos de la actividad laboral, según la percepción del profesorado.

profesor estres secundaria

Las principales causas de estrés en el colectivo están relacionadas con el comportamiento del alumnado, un apartado en el que se incluyen insultos 28,8% , desconsideraciones 23,47% o presenciar agresiones entre los estudiantes 25,78%, también destaca el estrés que siente el profesorado por la falta de apoyo de las familias de los alumnos a la hora de gestionar situaciones disciplinarias 29,6% el excesivo número de alumnos por clase 25,24% y enseñar a personas que nos valoran la educación 23,2%.

Estos datos son realmente significativos en la realidad que viven este sector de trabajadores en referencia a su puesto laboral, que está muy poco valorado en la sociedad actual y mucho más por parte de los jóvenes que vienen muy mal criados en sus casas, y lo demuestran en las escuelas e institutos, ya que son el reflejo de la mala educación por parte de sus padres, que deberían preocuparse más por la educación de sus hijos y no dejar todo el trabajo al profesorado, que no tiene suficiente con enseñar una asignatura, sino que también tiene que impartir clases de respeto y de educación personal a los alumnos.

La Consejería de Educación,  ha invertido casi 15 millones de euros en nuevas infraestructuras docentes en el municipio de Lucena (Córdoba), donde este curso ha comenzado a funcionar un nuevo centro, el IES “Sierra de Aras” y también han estrenado nuevas instalaciones los IES “Juan de Arejula” y “Marques de Comares”. El consejero Francisco Álvarez de la Chica, ha visitado los tres centros en los que hay escolarizados más de 2000 alumnos y alumnas de Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos Formativos de FP.

Por otra parte, con un presupuesto de 6 millones de euros se han realizado obras de ampliación y remodelación en el IES “Juan de Arejula”. La actuación ha supuesto la reforma integral del centro que, antes de la obra, estaba integrado por un total de 6 edificios construidos en diferentes épocas y sin conexión entre ellos, el proyecto desarrollado ha partido de la demolición de los dos más antiguos y la reordenación de los otros cuatro, con el fin de dar uniformidad al instituto.


Inversion en los Institutos de Lucena

Además se ha creado una nueva edificación perimetral que actúa como envoltura de todos los volúmenes, conectados en diferentes tramos de edificación y zonas ajardinadas, en el centro están matriculados este curso un total de 886 alumnos de ESO , Bachillerato y Ciclos Formativos alumnos que cuentan con nuevas instalaciones para el normal desempeño de sus actividades escolares.

Todas estas reformas implementadas por la Consejería de Educación están totalmente respaldadas por la Junta de Andalucía que está dando prioridad a la educación de las provincias Andaluzas como Córdoba que venían pidiendo a gritos una remodelación de muchos institutos de enseñanza.

El Consejo de Ministros ha aprobado la contribución de quince mil euros a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) durante el año 2010, como cuota por la participación española en un estudio sobre docencia y aprendizaje que tiene como fin ayudar a los países a revisar y elaborar políticas que creen las condiciones para una educación eficaz, informó el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte.

Informae Talis

La “Encuesta de profesores, enseñanza y aprendizaje” (TALIS) es un estudio internacional de la OCDE en cuanto a la Docencia y el Aprendizaje. Es la primera encuesta internacional enfocada al entorno del aprendizaje y a las condiciones de trabajo de los maestros en las escuelas; su objetivo es llenar las importantes lagunas de información en las comparaciones internacionales de los sistemas educativos. TALIS ofrece una oportunidad para que maestros y directores den su aportación en el análisis educativo y en el desarrollo de políticas en algunos de los principales ámbitos de la política. Actualmente el estudio se está realizando en 24 países: Australia, Austria, Bélgica, Brasil, Bulgaria, Dinamarca, Estonia, Hungría, Islandia, Irlanda, Italia, República de Corea, Lituania, Malta, Malasia, México, Países Bajos, Noruega, Polonia, Portugal, España, República Eslovaca, Eslovenia y Turquía. Quizá otros países se unan al estudio en una etapa posterior.

El primer ciclo de este estudio tuvo lugar durante el curso 2007-2008 y estuvo dirigido a profesores y directores de Educación Secundaria Obligatoria. La prueba-piloto en España se realizó en 2007 en las comunidades autónomas de Castilla y León y Castilla la Mancha, con una muestra de veinte centros y cuatrocientos profesores. Fue en 2008 cuando se realizó la prueba principal, año en que la muestra alcanzó a cuatro mil profesores y doscientos centros de todo el país.

En el curso 2012-2013 se llevará a cabo el segundo ciclo del estudio, que incluirá como novedad la posibilidad de relacionar los resultados de TALIS con los obtenidos en el Informe PISA y de muestrear a profesores, tanto de Primaria, como de Secundaria.

El informe PISA 2009 de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que mide cómo manejan los chicos de 15 años de 65 países sus conocimientos en lectura, matemáticas y ciencias, refleja que España no consigue alcanzar la media de los países desarrollados, aún cuando se ha recuperado de los resultados del informe anterior. España ha bajado 12 puntos respecto de la media internacional.

Según el Ministerio de Educación el verdadero problema no es tanto la diferencia de puntos como el estancamiento presentado por el sistema educativo español.

Además de la diferencia entre puntos, España tiene muy pocos alumnos que alcancen los niveles más altos en cuanto a resultados. Cierto es que existe un elevado número de repetidores que han realizado el examen (36%).

En cuanto a los resultados por Comunidades Autónomas, en la parte alta de mejores resultados están Madrid, Castilla y León y Cataluña, y en la más baja, Andalucía, Baleares y Canarias.

Aula

El país que mejor resultado ha obtenido es Corea del Sur. Una de las características del sistema educativo coreano, puesto de manifiesto por los expertos de la OCDE, es su apuesta por la excelencia, esto es, por los alumnos muy brillantes, a los que se intenta reconducir de manera que exploten toda su capacidad.

Finlandia aún mantiene unos resultados altísimos, consecuencia, según los expertos, de la autonomía de sus escuelas y de que los profesores, simplemente, se eligen entre los mejores estudiantes universitarios.

Ángel Gabilondo, ministro de educación, niega la mediocridad de la escuela española tras el estancamiento reflejado por el informe PISA y destaca su equidad: “Podemos decir a todas las familias españolas que sean de la condición y el nivel cultural, social o económico que sean van a tener oportunidades educativas”.  Lo que sí admite es que aún queda lo más difícil; dar el salto hacia la calidad y la excelencia.

El Ministerio de Educación y las Comunidades Autónomas ponen en marcha una iniciativa que pretende abordar las necesidades educativas de alumnos cuyas características personales y entorno sociocultural son desfavorecedores debido a situaciones de riesgo o marginación social. Es el llamado Plan PROA, Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo, con el cual se pretende contribuir a debilitar los factores generadores de la desigualdad y garantizar la atención a los colectivos más vulnerables para mejorar su formación y prevenir los riesgos de exclusión social. Con este plan se persiguen tres objetivos: lograr el acceso a una educación de calidad para todos, enriquecer el entorno educativo e implicar a la comunidad local. Para todo ello es necesario el esfuerzo tanto de la comunidad educativa como el del entorno social en el cual se desarrolla de educación. El Plan PROA se desarrolla mediante un conjunto de programas de apoyo a los centros educativos:

  • Programa de acompañamiento escolar en primaria
  • Programa de acompañamiento escolar en secundaria
  • Programa de apoyo y refuerzo en educación secundaria
  • Líneas de actuación del programa de apoyo y refuerzo a centros de educación secundaria

Concretamente en Canarias, este 29 de Noviembre, en la ciudad de La Laguna, se ha iniciado la firma de los Contratos-Programa que se desarrollarán a lo largo de este curso 2010-2011, del cual se beneficiarán 102 centros educativos, implicando a 33.000 alumnos y alumnas y 3.755 docentes. Esta apuesta novedosa está encaminada a la mejora del rendimiento, la prevención y reducción de fracaso escolar, así como a promover una mayor cohesión social, apoyando la autonomía organizativa de los centros e impulsando el trabajo integral de toda la comunidad educativa y la formación permanente del profesorado.

Firma

Inglés a medida

Tal vez algo tarde pero con buen criterio, las universidades españolas han descubierto que el conocimiento de otras lenguas puede abrir de par en par las puertas laborales de muchos estudiantes, sobre todo habida cuenta de la necesidad acuciante de ampliar nuestras fronteras incluso de cara a optar por ofertas profesionales en otros países. A ese respecto, incluso el propio Gobierno ha establecido unas capacidades mínimas a la hora de acceder a algunas especialidades como Magisterio (Infantil y Primaria) o al Máster de Educación Secundaria.

Ahora bien, de acuerdo con el estudio realizado por el British Council, en particular por lo que concierne al Inglés, los conocimientos que se exigen en cada una de las universidades como requisito para el acceso será distinto en cada centro de educación superior; por lo que la escena universitaria adopta un cariz diferente en cuanto al mínimo dominio de la que hoy en día constituye una “lengua franca” (la que se emplea cuando los hablantes no comparten el mismo idioma).

Diario de un/a profesor/a: aprender a enseñar

Mientras la crisis económica se cierne sobre el país y la tasa de desempleo se incrementa por momentos, conviene tener muy presente que la educación debe continuar manteniendo su carácter prioritario. De hecho, para los profesores también resulta difícil combatir esa actitud desesperanzada y a veces indiferente que se vive diariamente en las aulas.

Por otra parte, la formación del profesorado constituye igualmente un tema de vital importancia si lo que se pretende es educar y apoyar a los profesionales del mañana. En ese sentido, los nuevos planes de estudios (sin olvidar el famoso Plan Bologna) los cambios continuos en la normativa y la dificultad de llevar a la práctica tales premisas ante una realidad tan caótica nos llevan a una conclusión: el aprendizaje en cualquiera de sus facetas o sentidos resulta clave. Por tanto, tal vez convendría centrar nuestra atención en las capacidades necesarias para potenciar el aprendizaje de otras personas, lo cual viene a resumirse en la idea de  “APRENDER A ENSEÑAR Y, TAL VEZ, ENSEÑAR A APRENDER”.

Si abrimos el diario de un/a profesor/a que cursó sus estudios hace unos años, comprobaremos que finalizó una licenciatura relacionada con su especialidad docente tras cinco cursos de clases presenciales. Posteriormente, para obtener formación en materias relativas a metodología didáctica, acudió a una serie de sesiones durante varios meses con el fin de obtener lo que se conoce (o más bien conocía) como C.A.P (Curso de Adaptación Pedagógica). Entre las actividades prácticas que se englobaban como requisitos a la hora de cursar el C.A.P. se encontraba la realización de un mínimo de prácticas docentes en centros educativos, para lo cual el Ministerio de Educación asignaba un tutor-instructor en cada caso.

La Consejería de la Educación de la Junta de Andalucía anunció que los centros públicos, tanto aquellos destinados a la enseñanza primaria como secundaria. Hay que remarcar que con esta iniciativa habrá más de 9.500 aulas digitales, lo cual marca un gran avance en cuanto a este proceso. La segunda fase de la Escuela TIC 2.0 que extiende el programa a Primero de la ESO es fundamental para el desarrollo de este cambio.

Francisco Álvarez de la Chica, el consejero de la Educación de la Junta fue el encargado de brindar esta información públicamente para que todos tengan conocimiento de esta mejoría en cuanto a la educación. El discurso fue realizado durante una visita al Instituto de Educación Secundaria Luís Bueno Crespo de Armilla, que está situado en Granada. Allí se están equipando todos los recursos técnicos de las nuevas aulas digitales.

Educacion

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